以引导视障学生甄别媒介信息、明辨是非

2018-12-04 04:04

总的来看,视障学生对于上网的态度是积极和热情的。然而一些研究成果指出,利用网络进行娱乐活动的视障学生占17%,交往的占30%;我校则有高达65%的学生利用网络从事与学习、工作无关的活动,甚至还有7%的视障学生热衷于玩盲人版的网络游戏。对学生而言更加重要的学习资料,培养其生活技能的各类信息资源,视障学生极少关注;在线聊天、玩游戏、看网络小说或电视等休闲娱乐活动却成了他们利用网络的主要内容。应当说,网络上的休闲资源不是不能使用,但是关键在于学生能否自我约束。如果沉溺其中,影响正常的学习和生活,那就必须予以干预。

(一)加强宣传管理,督促文明上网

(四)政府有效督导,多方参与共管

有相当部分的视障学生认可并相信网上的各种信息资源,他们认为,网络是公开的大众传媒,经过了相关部门的核定,信息渠道、内容确凿可信。即使有少数视障学生对网络的不良信息持有怀疑的态度,但也认为不良信息离他们的生活太远,“不太会”或“绝对不会”对自己产生不好的影响。实际情况并不是这样。如前段时间“末日说”在网络上似乎愈演愈烈,而在视障学生之间也传得热火朝天,其中一些不科学的观点甚至被某些视障学生全盘接受,有些学生的精神一度受到困扰。可见,视障学生对网络信息的甄别、批判能力有待进一步提高。

三、视障学生媒介素养教育的对策研究

提升视障学生网络媒介素养,仅由盲校、盲教育工作者来做是不够的,社会也应该负起应有的责任。政府相关部门应成立专门的指导机构,鼓励公益性的组织和社团,参与视障学生的媒介素养教育,着手进行一些调查研究,借鉴和引进一些可行措施,通过讲座、团体心理辅导等活动形式对视障学生进行网络媒介素养教育,建构适合视障学生的媒介素养教育社会工程。另一方面,大力倡导网络媒介的社会责任,适时推出适合视障学生的优秀网络文化产品,为视障学生提供良好的网络媒介服务。

(三)渗透课堂教学,丰富教育形式

(二)营造良好氛围,做好思想熏陶

从学校层面制定相关上网制度,在学校的公共宣传栏、校园广播中广泛宣传,让视障学生在潜移默化中做到文明上网。也可以利用校园网、聊天群、校园广播及校园协会组织等发布有关新闻出版、知识产权、网络管理等方面的道德规范和政策法规,让视障学生了解,使他们避免利用网络媒介传播不良信息、侵犯知识产权等行为。针对视障学生上网一般在课余时间、专任教师难以监控这一问题,可在学生中成立网络协会组织,把学生调动起来,形成学生的自我监督和管理。在大力宣传、监督和自我审查下,视障学生的文明上网行为将会越来越明显。

视障学生网络媒介素养存在上述诸多问题,是有其内在原因的。当前一些大众传播者受商业利益驱使,热衷于传播一些低俗、不良的信息。视障学生由于视觉的缺损,认知能力发展较普通孩子落后,思想单纯,知识面又较为狭窄,极易受网上不良信息的影响。同时,由于学校管理不严或相关制度落实不到位,视障学生的上网行为得不到有效引导。因此,我们应当充分认清现实及困难,采取多种措施加强视障学生网络媒介素养教育。

所谓媒介素养,是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力,以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力。随着计算机及互联网的普及,人们又提出了网络媒介素养,更加强调正确判断信息及有效地创造和传播信息的能力。我们认为,视障学生的网络媒介素养教育就是帮助视障学生提高对网络媒介的认识,熟悉网络媒介传播规律和流程,培养视障学生运用、分析网络媒介所传播的信息以及制作网络媒介产品的能力,使得视障学生具有良好的媒介道德规范的认知与自律能力,成为主动且具有批判性的网络媒介使用者。

作者:李洁瑛

(二)视障学生对网络认知薄弱,甄别信息能力差

一、视障学生网络媒介素养教育的内涵

提高视障学生的网络媒介素养,首先要营造良好的网络文化氛围,让视障学生步入健康的网络文化之路。可在班级中积极开展各种形式的媒介实践活动,如“我是网络高手”演讲、网络传媒知识竞赛等。利用晨读前的时间,分享最新的新闻时事资讯或科研信息等,强化视障学生的媒介素养教育。利用特教学校的优势,定期邀请媒体记者、主持人、新闻人物等走进校园,与视障学生互动交流。

(五)家长积极参与,促进孩子成长

二、视障学生网络媒介素养的现状

(一)视障学生上网目的不明确,网络资源利用能力低

在调研中发现,我校视障学生上网的自我约束能力很差。只要网络开放,绝大部分的视障学生都不愿意离开电脑。在条件许可的情况下,有些视障学生经常通宵达旦地上网,为的就是聊天、玩游戏、看网络小说、看网络电视之类。显而易见,视障学生网络媒介使用的自制能力和计划意识有待进一步提高。

(三)视障学生的网络接触行为自我管理能力差

近年来,视障学生沉迷于网络游戏、网上聊天、网上购物等而引发的厌学、违纪现象不断增多,不能不引起我们的重视。对此,盲教育工作者应及时有效地开展网络媒介素养教育,使网络媒介在视障学生成长过程中发挥良性作用。

盲校课程安排非常拥挤,不仅要进行常规科目的教学,还要开展手工家政、定向行走等适合盲生的技能训练课,因此单独开设媒介素养教育课的困难比较大。我们认为,网络媒介素养教育的教学方式可以是以网络媒介议题为切入口,渗透进课堂教学。如在盲校综合实践活动课中安排网络媒介素养教育的主题,开设专题活动课,以引导视障学生甄别媒介信息、明辨是非。或融入其他传统课程中:如语文教师通过指导视障学生大量阅读网络媒介中的优秀作品,培养视障学生阅读与写作等基本能力;信息技术课教师通过指导、培养视障学生搜索、辨别、应用信息的能力,提高视障学生使用网络的能力,提高视障学生网络道德意识。因此,在盲校每位任课教师都可以成为优秀的网络媒介素养教育教师。

关于我国视障学生网络媒介素养教育现状研究的成果不多,笔者结合所在学校的情况及一些研究成果,开展了局部调查研究,发现我国视障学生网络媒介素养现状具有如下特征。

事实证明,家长的指导和关爱对孩子的教育是其他教育途径无法比拟的。学校通过举办家长学校,以讲座、小册子等形式,引起家长对视障孩子网络媒介素养的关注。号召家长妥善安排工作与家庭教育时间,抽出足够的时间与视障孩子一起活动,指导孩子提高媒介信息辨识能力,分清新闻与广告的界限、真实与虚构的不同。在与家长一同利用媒介的过程中,视障孩子更容易受到熏陶,从而提高网络媒介素养。家长也应该教育孩子有节制、合理地使用网络,不能影响正常生活甚至荒废学业。